Служба психолого медико педагогического и социального сопровождения

       В КГБОУ «Ужурской школе-интернате» в 2017 году была организована служба психолого-медико-педагогического и социального сопровождения, в задачу которой входит не только помощь в преодолении трудностей в обучении, но и работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, обеспечению условий для коррекции и развития личности, защите прав обучающихся, а также дальнейшей успешной социализации в обществе.
       Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливаюшей работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних.

        В словаре русского языка сопровождать означает идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. В соответствии с этим сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении его проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные следствия сопровождения, которые включают:

          во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; 
          во-вторых, создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения; 
          в-третьих, создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

Качество сопровождения определяют его базовые принципы: 

⦁ комплексность, 
⦁ непрерывность, 
⦁ междисциплинарность, 
⦁ приоритет интересов ребенка, 
⦁ командный подход, 
⦁ согласованная работа всех специалистов сопровождения – педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, медицинского работника (психиатра), педагога и др.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе может быть создание условий, наиболее благоприятных для личностного развития каждого учащегося; содействие сохранению здоровья (физического, психического, социального) участников образовательного процесса.

Общими задачами сопровождения являются:

⦁ Защита прав и интересов ребенка;

⦁ Массовая диагностика по проблемам ребенка;
⦁ Выявление детей, групп детей, требующих внимания специалистов;
⦁ Консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса - учащихся, педагогов, родителей.
⦁ Проведение семинаров, МО с педагогами, родительских собраний;
⦁ Проведение индивидуальных, групповых коррекционно-развивающих занятий с учащимися;
⦁ Составление индивидуального образовательного маршрута развития ребенка.

На разных уровнях (ступенях) образования задачи психолого-педагогического сопровождения различны. 

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и "умения учиться", развитии творческих способностей.

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.

Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения.

Служба психолого-медико-педагогического и социального сопровождения выбирает способ организации своей деятельности, однако можно выделить ее элементы, характерные для любого этапа:

1. Скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной "группы риска".
2. Выделение из потенциальной "группы риска" реальной "группы риска". Индивидуальная диагностика проблем детей.
3. Разработка адресных программ сопровождения проблемных детей.
4. Разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в образовательном учреждении.

Служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

⦁ выявление проблем в ходе массовой диагностики; 
⦁ обращение родителей за консультациями; 
⦁ обращение за консультациями педагогов, администрации школы;
⦁ обращение в связи с возникшими у него проблемами самого ребенка;
⦁ обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка; 
⦁ обращения специалистов других социальных служб.

Этапы работы Службы:

1. Диагностика.
2. Обработка полученных данных.
3. Составление программы и образовательного маршрута.
4. Проведение коррекционно-развивающей работы в течение определенного периода.
5. Создание портфолио индивидуального сопровождения.
6. Решения и рекомендации для педагогов, родителей ребенка.

Категории детей, нуждающихся в сопровождении:

⦁ Дезадаптированные учащиеся;
⦁ Учащиеся, находящиеся на домашнем обучении;
⦁ Учащиеся, стоящие на учете ВШК, ОПДН;
⦁ Учащиеся, имеющие проблемы в поведении и учебе.

Ожидаемые результаты:

ДЛЯ ДЕТЕЙ

⦁ Усиление учебной мотивации (приобретения переносятся в учебную жизнь).
⦁ Способность работать в команде, использовать собственные ресурсы.
⦁ Развитие психических процессов.
⦁ Коррекция речевых нарушений.
⦁ Освоение новых культурных норм.
⦁ Повышение авторитета у сверстников.
⦁ Рефлексия, анализ деятельности, планирование (Чего хочу?)
⦁ Профессиональная ориентация с последующим устройством в средние специальные учебные заведения.

Ожидаемые результаты:

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

⦁ Умение проектировать образовательные события, индивидуальные программы.
⦁ Выход за границу сложившейся практики.
⦁ Освоение новых форм образовательной деятельности.
⦁ Рефлексия.
⦁ Обогащение педагогической практики (разработка заданий вне рамок школьной программы, новые педагогические приёмы).
⦁ Готовность работать с новым содержанием образования.
⦁ Приобретение опыта работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности и ограниченные возможности здоровья.

Ожидаемые результаты:

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

⦁ Включение в образовательный процесс.

⦁ Взаимодействие с педагогами в ситуации образования.
⦁ Заинтересованность в «обратной связи».
⦁ Расширение родительского опыта.
⦁ Новое видение своего ребёнка.
⦁ Получение дальнейших перспектив в воспитании и адаптации ребёнка в социуме.
⦁ Приобретение родительского опыта в воспитании детей с ограниченными возможностями и адекватного восприятия его возможностей и способностей.

⦁ Заинтересованность в профессиональном самоопределении ребёнка.